04.05.2011
Игры, направленные на развитие сенсомоторного компоента речи у детей младшего дошкольного возраста с речевой патологией.
учитель-логопед Кузнецова М.Г.
Известно, что младший дошкольный возраст имеет ряд особенностей. Мышление у детей наглядно-действенное; мыслить для ребенка значит действовать здесь и сейчас с конкретными предметами. Неслучайно первая стадия развития мышления ребенка названа стадией сенсомоторного интеллекта. Память проявляется только при активном восприятии, когда малыш узнает знакомые предметы и выполняет знакомые действия. Внимание также лучше всего тренируется в предметной среде, когда ребенок увлеченно рассматривает новый предмет, исследует его, совершая с ним различные действия. Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. Обогащение чувственного опыта происходит через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного.
Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема.
Речь — результат согласованной деятельности многих областей мозга.
Нейрофизиологи А.Р. Лурия, И.Н. Бернштейн доказали четкую взаимосвязь речевой, сенсорной и двигательной областей коры головного мозга. Поэтому у детей с речевой патологией наряду с речевыми нарушениями имеют место нарушения двигательные: скованность движений, плохая координация, неполный объем движений, нарушение произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, общая моторная неловкость, быстрая утомляемость, пониженная работоспособность. Все это затрудняет процесс обследования детьми предметов и явлений и тормозит их речевое и интеллектуальное развитие.
К параметрам сенсомоторного уровня речи отнесены: состояние фонематического восприятия, артикуляционной моторики, степень сформированности звуко - слоговой структуры слова, предложения звукопроизношения. Работа по формированию сенсомоторного компонента речи включает в себя реализацию следующих взаимосвязанных направлений коррекционного воздействия:
1. Развитие общей моторики;
2. Развитие движений кистей и пальцев рук;
3. Развитие артикуляционной моторики и мимических движений;
4. Развитие восприятия и дифференциации звуков речи.
Для решения данной проблемы мною были изготовлены и используются в работе ряд пособий, которые помогают эффективно решить данные задачи.
Пособие «Домик для Веселого Язычка»
Данное пособие применяется при проведении ежедневной артикуляционной гимнастики, целью которой является выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме, используются «Сказки про Веселого Язычка» разных авторов Куликовской, Нищевой, ….
Тренажер для развития мелкой моторики «Удивительные пальчики».
 
Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно связанные с ними.
Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка.
Пособие применяется для заучивание и воспроизведение пальчиковой гимнастики, обыгрывании знакомых детям сказок, игр-драматизаций…
Игра «Сложи картинку».
Цель. Познакомить с выразительными возможностями линии. Учить подбирать цвета и правильно произносить их названия. Формировать первичные композиционные навыки, в частности чувство ритма. Стимулировать речевую активность, побуждать ребенка отвечать на вопросы. Побудить его к совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Развивать координацию движений, мелкие моторные навык.
Суть упражнений заключается в том, что художественный образ следует создать с помощью разноцветных резинок, шнурков или нитей. На ранних этапах, когда ребенок еще не владеет выразительными средствами изобразительного искусства и не способен создать выразительный художественный образ, можно использовать образцы изображений. В процессе выполнения ребенок создает или дополняет художественный образ.
«Игра с прищепками»
Игры с прищепками развивают мелкую моторику рук, особенно они полезны, если пальчики ребенка действуют неуверенно, неловко.
Прищепки могут помочь ребенку научиться определять цвета. Игры с прищепками очень полезны для развития конструктивного мышления ребенка. С их помощью можно сделать самые разные объекты: елочку, солнышко, бабочку, тучку. Можно даже «нарисовать» целую картину.
Сюжеты игр с прищепками могут быть самыми разнообразными, например: «Ежи и зайцы на поляне» (иголки ежа, уши зайца, ветви елок и т.п. — из прищепок), «Корзина с морковью и репками» («ботва» из прищепок прикрепляется к плоскостным изображениям репок, морковок) и т.п.
С прищепками можно играть и в другие игры. Например, «Развесь платочки разной величины (или разного цвета) на веревке».
Игры с прищепками прекрасно подходят для развития пространственных представлений детей. Взрослый произносит звуки (можно использовать какой-либо музыкальный инструмент), а ребенок в это время прикрепляет прищепки, соотнося их с количеством услышанных звуков, в различном пространственном расположении: прямо, по кругу, на сторонах квадрата, треугольника и т. п.
Использование сеткографа и прищепок в развитии мелкой моторики и формировании связной речи. Предлагаемые игры и пособия, имеют многофункциональный характер: формирует фонетико-фонематическую базу; развивает фразовую и связную речь, речевую моторику, общую и тонкую моторику пальцев; способствует сенсорному развитию; активизирует развитие высших психических функций, познавательной деятельности; учит играть с игрушками; формирует процесс социальной адаптации у детей.
| 
